上海市黄浦区特殊教育指导中心简介
专业化服务、精细化管理，推进区域融合教育——黄浦区特殊教育指导中心 Q3?8de1+8mv82o
黄浦区历来高度重视特殊教育事业，早在90年代就开始进行有关普通学校随班就读学生的实践研究，并在90年代末建立了黄浦区特殊教育指导中心。黄浦区教育局把特殊教育指导中心工作纳入特殊教育和普通教育的管理体系，以科学化的专业指导和精细化的管理、服务，推进了随班就读工作的开展，力争让所有适龄儿童享受优质教育。2012年黄浦区特教指导中心与原卢湾区特教指导中心合并。现黄浦区拥有区特教指导中心（总部、分部）、区学前特教指导中心、第四听障教育指导中心，服务对象涵盖从0岁到20岁的所有有特殊教育需求的儿童，逐步形成从早期干预、幼儿教育、义务教育到职业教育的完整服务体系，成为区域开展医教结合、随班就读、送教上门等工作的管理中心、研究中心、资源中心、指导中心和服务中心。 z7?9Md3.9Rb5=8B
一、组织架构完整，为特殊儿童身心发展保驾护航 l56aj6?3tE,~6d
区教育局作为特殊教育的政府专管部门，将特殊教育切实纳入本地区普及九年义务教育轨道，实行统一规划，统一领导、统一部署，统一检查。根据《上海市教育委员会关于加强随班就读工作管理若干意见》等有关文件精神，我区建立了局—-中心—-校，层层递进的组织管理网络。 04+8MP5?5EQ8.8z
在教育局实质性管理的大框架下，特教指导中心建成了强有力的管理团队，做到“一会三结合”，即成立特殊儿童入学工作委员会，与普通中小学的日常工作相结合，与特殊教育学校的专业优势相结合，与督导工作相结合。 M5-4IU5-7KO3+5j
“一会”： 2012年我区特教指导中心成立了黄浦区特殊儿童入学工作委员会，委员会成员来自教育、卫生、残联等职能部门，有区教育局和区卫健委分管领导、华东师范大学特殊教育系特教专家、市区级医院儿保专家、特殊教育学校校长、区特教指导中心成员等，形成了一支相对稳定的教育、医学专家团队。领导岗位调整后，区入学工作委员会组成人员自动调整，保证了特殊教育工作的连续性。入学工作委员会下设入学鉴定委员会，构建了一套覆盖学生、家长、学校、中心、医院的工作机制，使特殊教育工作呈现出纵向传达畅通，横向配合默契的良好态势，为区内特殊儿童的入学诊断、评估、安置工作发挥了重要作用，也为后续特殊儿童校内接受个性化教育奠定基础。 09;7dE9!,OZ,6G
“三结合”：一是与普通中小学的日常工作相结合，对随班就读和送教上门学生实施“双学籍”管理，在每所普通中小学设立随班就读工作专管员，由学校中层以上干部担任，负责统筹协调学校工作与中心对接，落实中心对学校特教工作的安排、指导和检查考核。二是与特殊教育学校的专业优势相结合，借助特教学校的专业师资和专业设施设备，如感觉统合训练、多感官训练、言语训练、脑瘫康复训练教室的设施设备，对普通学校的教师队伍开展教研、培训和巡回指导，整合特教资源，搭建交流平台，深化普特融合，增强普通中小学开展特殊教育工作的专业性、有效性。三是与督导工作相结合，我区每年将对随班就读的督导纳入教育教学常规督导工作，区教育督导室联合特教指导中心的专业人员参加学校督导评估工作，对区内学校随班就读工作进行视导，在了解学校整体情况及随班就读开展情况的基础上对学校提出改进意见。 A52qg5-9zK9+8M
二、医教双评估，为特殊儿童提供最佳安置方案 z4=4bt3.7eV2;8w
作为上海市医教结合研究项目试验区，在医教结合理念的引领下，区特教指导中心以“基于评估，开展个别化教育”作为随班就读工作的重要原则，构建“两级三联动”机制。“两级”：特教指导中心组成入学工作委员会；普通中小学组成跨学科教研组。“三联动”：建立有特教教师、医生、家长参与的特殊教育会商机制。 Z7=5wx3!6kj7!1T
（一）发挥医疗专业服务机构作用。医疗机构利用先进的设施设备为残疾儿童开展医学检测、评估和健康检查，对残疾儿童的残障类别和残疾程度做出科学判断，参与特殊儿童入学鉴定，与教育部门在综合分析残疾儿童的诊断报告、健康检查结果、残疾儿童在家与在校实际表现的基础上，对残疾儿童的入学安置方式提出建议。 N9~1m0,.2vW8~,r
（二）立足实际检查实效。对随班就读、送教上门对象定期进行复评，包括医学评估、发展性评估和学业评估，开展转衔服务。根据随班就读、送教上门学生教育康复的效果和发展变化的实际情况，提出继续接受随班就读、送教上门，或者转为普通学生，不再随班就读，或由送教上门转为进入学校就读等建议。 k8~8hM5;5NO1-1P
三、中心教师巡回指导，规范普通学校特教工作 F1;8xV1;3bH7=2G
（一）落实随班就读学生的个别化教育。巡回指导教师深入每所学校，配合普校教师分析随班就读学生的发展情况，参与制订个别化教育方案。根据每所学校为随班就读学生安排的个别化教育、训练课程表，加强巡视、指导，保证每个学生每天享有不少于30分钟的个别训练。 V16YY2=7iV5!3W
（二）解决随班就读教育教学中的问题。巡回指导教师在日常巡视时及时发现普校教师对随班就读学生教育产生的困惑、疑问，协调特教专业人员，通过“问题会诊”式指导，解决随班就读学生教育教学个性化的问题。 d6+5FD5!1HE9-7G
（三）发挥资源教室功效。巡回指导教师与学校共同策划、帮助学校进行设备配置，建立资源教室，指导资源教师在学校资源教室有目的创设活动环境、选择内容，实施个别化、小组教学。 O4!8aV4!8zC1:8b
四、开展研究性教研活动，提高特殊教育服务水平 c6.9aP7+,ea5.9t
（一）充分发挥特教教研员的引领示范作用。特教教研员通过专题化、微格化的教研，让随班就读的老师们研讨“面向集体兼顾个别”的教学策略；特教与普教教研员共同进课堂，开展普特融合教研活动，使随班就读教研共同体的专业教学能力得到共同提高；组织分层性专项培训，提高随班就读教育的可操作性；以“资源教室的运作”、“随班就读个别化教学”、“随班就读课堂教学”“随班就读工作管理”“随班就读工作有效性研究”等课题为抓手解决随班就读教育教学、管理等方面出现的问题。 L7;8yE7:5FB9+,Q
（二）共享特教学校的优质资源。特教指导中心作为桥梁和媒介，促进我区的普通学校和特殊教育学校教师形成专业发展的共同体，充分发挥特殊学校在特殊教育教学、科研等方面的专业优势，为随班就读学生免费提供特殊学校的教育教学资源,在教育教学示范、师资培训等方面进行专业指导，如综合资源室、个别训练室、多感官训练室、康复训练室等各类专用教室资源。通过专职教师的训练指导，积极提供有利于促进随班就读学生发展的支持性资源。 u3?2WP8?2vM4?5T
（三）借力“医生进校园”的导入功能。医生进校园作为医教结合工作的重要途径，我区特教指导中心与医疗机构建立了长期稳定的合作关系，包括上海市儿童医院、复旦大学附属儿科医院、复旦大学附属耳鼻喉科医院、黄浦区妇幼保健院、街道社区卫生服务中心等。每学期结合普通学校实际需要，为各学校制定医生进校园时间表，通过教师专题培训、一对一家长咨询指导等方式，帮助教师、家长积累医学康复知识，争取家长的配合与支持，提升教师为随班就读学生服务的专业水平和能力。 u5!5qs6:8Lt8=7W
五、信息化管理，为特殊儿童提供“一生一档”精准服务 B5.,pY3=9aK8!9R
特教指导中心在2015年重建“随班就读学生成长平台”，以平台为载体，记录和跟踪随班就读学生成长历程，为学生制订基于评估的发展计划，协调和整合资源，为学生提供更加精准细致的支持与服务。 r4!7RT3?1dD8-3f
（一）网络化管理。中心对平台的功能设计以学生发展需求出发，划分为评估、发展和支持三大版块。评估版块由医学诊断、健康档案和多元评估三方面内容组成。健康档案：健康体检报告、医生建议、家校跟进。多元评估是指五大领域评估。发展版块由学习跟踪、个别化教育计划、兴趣特长三方面内容组成。支持版块主要指通过学校、家庭、中心、社会、其他等多方资源的利用和整合，为随班就读学生提供有效的支持与服务。如：学校的资源教室课程、指导中心的巡回指导、医生进校园服务、社会公益项目等。特教指导中心通过网络化管理，有效保障了区内各学校随班就读学生“一生一档”工作的落实和开展。对学校而言，通过平台跟踪了解了孩子以往已接受过的教育和康复情况，在原有基础上制定相应的个别化教育与康复计划，实施有针对性的医教结合服务。 G2~7xw8-8qK4?6j
（二）在线互动，家校共育。“随班就读学生个人成长平台”不仅面向学校老师，同时也面向学生家长。中心为每一名学生建立一个用户名，学生及家长可以登录使用，在兴趣特长板块，学校和家长都可以上传展示学生自我能力和风采的文字、图片和视频。同时，学校、家庭、指导中心在线参与学生发展讨论。平台为家校紧密合作共育提供了更畅通的信息交流渠道、更便捷的交流环境，更好的促进了特殊儿童的健康成长。 f7=3Ss1:9au71K
黄浦区特教指导中心协同普通中小学共同为随班就读的学生提供良好的教育服务和康复指导，对每一位学生实施个别化教育计划，使这些有特殊需要的儿童真正享受到特殊的关爱和教育，使每个特殊儿童不错过受教育的关键期。如今，随班就读中部分学生通过老师、家长和自身的努力，完成了学业，真正回归了主流社会。 q4!5Dx2-3nq7=,C
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